A、科研訓(xùn)練
B、探索性實(shí)驗(yàn)
C、見習(xí)
D、課程設(shè)計(jì)或?qū)W年論文
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A、美國(guó)
B、德國(guó)
C、英國(guó)
D、蘇聯(lián)
A、是關(guān)于某一院系的
B、是關(guān)于某一專業(yè)的
C、是關(guān)于某一門課程的
D、是關(guān)于某一年級(jí)的
A、中世紀(jì)大學(xué)
B、美國(guó)大學(xué)
C、中國(guó)古代大學(xué)
D、法國(guó)大學(xué)
A、赫欽斯
B、杜威
C、華盛頓
D、佛蘭斯納
A、案例本身的局限
B、教師水平有限
C、學(xué)生聽不懂案例
D、案例不真實(shí)
最新試題
實(shí)踐性課程開發(fā)理論是根植于實(shí)踐的新的課程開發(fā)理論，其創(chuàng)立者是（）
過(guò)程取向的評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是受下列哪種思想的影響？（）
在課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展進(jìn)程中，第一代評(píng)價(jià)的本質(zhì)特點(diǎn)是（）
標(biāo)志著理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論確立的著作《大教學(xué)論》，其作者是（）
“蘭德課程變革動(dòng)因”模式研究發(fā)現(xiàn)，課程變革過(guò)程包括三個(gè)階段，分別是啟動(dòng)階段、實(shí)施階段和（）
羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)”的人格理想是（）
“通過(guò)激勵(lì)學(xué)生提高自己才能的欲求，從而提高學(xué)習(xí)的效率”屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的哪一種？（）
過(guò)程模式也是20世紀(jì)以來(lái)課程開發(fā)的主要模式之一，其創(chuàng)立者為（）
以人格發(fā)展為取向的教學(xué)模式的典型代表是（）
在赫爾巴特認(rèn)為，教學(xué)的任務(wù)主要在于（）