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A.1,36
B.2,36
C.1,18
D.2,18
A、數(shù)與代數(shù)
B、實(shí)踐與綜合
C、空間與圖形
D、概率與統(tǒng)計(jì)
A.計(jì)算能力
B.邏輯推理能力
C.空間想象能力
D.解決實(shí)際問題的能力
A、高度完善性,嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性,廣泛運(yùn)用性
B、高度抽象性,嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性,廣泛運(yùn)用性
C、高度抽象性,嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性,廣泛社會(huì)性
D、高度抽象性,嚴(yán)謹(jǐn)思維性,廣泛社會(huì)性
A、綜合性很強(qiáng)
B、實(shí)踐性很強(qiáng)
C、正在完善
D、以上都是
最新試題
英國著名的課程論專家斯騰豪斯通過研究確立的課程開發(fā)模式是()
下列不屬于布盧姆等人的“教育目標(biāo)分類學(xué)”的典型特征的是()
標(biāo)志著理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論確立的著作《大教學(xué)論》,其作者是()
“教師的角色是課程開發(fā)者”的觀點(diǎn)屬于()
在赫爾巴特認(rèn)為,教學(xué)的任務(wù)主要在于()
在課程內(nèi)容的選擇過程中,要確定課程價(jià)值觀,其核心是回答什么問題?()
目標(biāo)模式是20世紀(jì)初開始的課程開發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物,其主要代表模式是()
《課程編制》一書的作者是()
在課程與教學(xué)目標(biāo)中,“教育目標(biāo)”屬于“教育目的”的()
以人格發(fā)展為取向的教學(xué)模式的典型代表是()