A、抽象與具體相結(jié)合原則
B、嚴(yán)謹(jǐn)性與量力性相結(jié)合原則
C、理論與實(shí)際相結(jié)合原則
D、鞏固與發(fā)展相結(jié)合原則
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A、抽象性
B、邏輯性
C、準(zhǔn)確性
D、應(yīng)用性
A、了解
B、描述
C、掌握
D、感受
A、數(shù)與式
B、圖形與坐標(biāo)
C、方程與不等式
D、函數(shù)
A、全面性
B、適度性
C、發(fā)展性
D、基礎(chǔ)性
A、性質(zhì)判斷與關(guān)系判斷
B、簡單判斷與復(fù)合判斷
C、負(fù)判斷與聯(lián)言判斷
D、選言判斷與假言判斷
最新試題
完全打破了班級教學(xué)組織,倡導(dǎo)部分年級的教學(xué)組織的是()
標(biāo)志著理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論確立的著作《大教學(xué)論》,其作者是()
過程模式也是20世紀(jì)以來課程開發(fā)的主要模式之一,其創(chuàng)立者為()
在課程與教學(xué)評價(jià)的歷史發(fā)展進(jìn)程中,第一代評價(jià)的本質(zhì)特點(diǎn)是()
提出“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向的是()
英國著名的課程論專家斯騰豪斯通過研究確立的課程開發(fā)模式是()
在課程與教學(xué)目標(biāo)中,“課程與教學(xué)目標(biāo)”屬于“教育目標(biāo)”的()
提出著名的“非指導(dǎo)性教學(xué)”模式的是()
“蘭德課程變革動因”模式研究發(fā)現(xiàn),課程變革過程包括三個階段,分別是啟動階段、實(shí)施階段和()
“確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評價(jià)教育計(jì)劃”,這四個基本問題構(gòu)成了()