規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質(zhì)性。

社會學家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

教育社會學強調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內(nèi)容，而且還影響到教師的教學方法。