美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應(yīng)原則實現(xiàn)的。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

有關(guān)教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

沖突論認為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應(yīng)將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關(guān)性。

1979年，伴隨著社會學的恢復(fù)和重建，我國的教育社會學也進入了恢復(fù)重建和發(fā)展時期。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。