教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內(nèi)容，而且還影響到教師的教學方法。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。