教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。