主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內容，而且還影響到教師的教學方法。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產理論”。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。

結構性流動又稱自由流動，是指由于個體原因導致的社會地位移動。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

布迪厄發(fā)現，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。