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教師可以將團(tuán)體活動(dòng)的方式引入到課堂教學(xué)之中,讓學(xué)生在“玩中學(xué)”,在“活動(dòng)中學(xué)”。
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教師的職責(zé)是將學(xué)生的利益最大化,自己存在的價(jià)值可以被忽略。
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教師的語(yǔ)言暴力,是說(shuō)在教育中特別是對(duì)“后進(jìn)生”的批評(píng)中,用挖苦、諷刺的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的不正確的教育方式。
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教師的角色超載有可能導(dǎo)致教師的焦慮和低自尊。
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教師的個(gè)人成長(zhǎng)包括生命探索、角色探索、提升自己這三個(gè)方面。
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焦慮有時(shí)會(huì)伴有生理上的不適,嚴(yán)重時(shí)會(huì)降低人們的對(duì)疾病的抵抗能力,是指人內(nèi)心的不安、恐懼、困擾和緊張的感受。
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焦慮是一種病態(tài)的反應(yīng),一旦產(chǎn)生,就要盡快消除。
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焦慮就是對(duì)某人某事的擔(dān)憂和不安,是一種繃緊的感覺(jué),也是人的一種不良情緒表現(xiàn)。
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將教師比作園丁,是對(duì)教師生命的尊重,對(duì)教師人性的肯定。
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將教師比作春蠶與蠟燭,是將學(xué)生的利益最大化,而完全忽略教師自己存在的價(jià)值。
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激情是一種消極的情緒狀態(tài)。
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