初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)章節(jié)練習(xí)(2018.03.12)

A.傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，是單由教師講解，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)。
B.教師把作文中應(yīng)注意的問題直接提出，由學(xué)生來回答，會(huì)使學(xué)生得到鍛煉，對(duì)作文的理解更加深入。
C.新課標(biāo)提倡在教學(xué)中實(shí)行"自主、探究、合作"的學(xué)習(xí)的方式，在作文教學(xué)中也同樣有效。
D.打破以往由教師先做講解提示，由學(xué)生自由作文的做法，改為由學(xué)生分小組討論。

A.實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑
B.實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體方法
C.實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工作程序
D.班級(jí)建設(shè)目標(biāo)的制定

A.形成性評(píng)價(jià)
B.總結(jié)性評(píng)價(jià)
C.相對(duì)評(píng)價(jià)
D.診斷性評(píng)價(jià)

A.效度
B.信度
C.難度
D.區(qū)分度

A.《孔乙己》描寫了科舉考試失意者的命運(yùn)。作者對(duì)孔乙己的窮困潦倒和因竊書而被趕出魯鎮(zhèn)的悲慘遭遇，寄予了同情。
B.已知?dú)⒏溉⒛傅膶?shí)情卻遲遲不采取復(fù)仇行動(dòng)，這一情節(jié)構(gòu)成《哈姆萊特》中著名的"延宕"，體現(xiàn)了主人公復(fù)雜、矛盾的心理。
C.宋詞至蘇軾，讓人耳目一新。蘇軾拓寬了詞的題材，提升了詞的格調(diào)，豐富了詞的表現(xiàn)手法，開創(chuàng)了具有革新意義的豪放詞派。
D.意識(shí)流小說以心理時(shí)間作為敘述的主要時(shí)序，代表作品有《墻上的斑點(diǎn)》《追憶逝水年華》等。斯特林堡的《半張紙》也有一點(diǎn)意識(shí)流的味道。

A.作品展示、記錄學(xué)生成長軌跡、水平評(píng)價(jià)
B.記錄榮譽(yù)、作品展示、記錄學(xué)生成長軌跡
C.記錄榮譽(yù)、收集作業(yè)、記錄學(xué)生成長軌跡
D.記錄榮譽(yù)、收集作業(yè)、水平評(píng)價(jià)

A.于亂石間擇其一二扣之，硿硿焉：語氣詞，作詞尾，相當(dāng)于"然"，譯為"……的樣子""……地"。
B.未知生，焉知死：代詞，意思是"哪里，怎么"。
C.焉有仁人在位，罔民而可為也：兼詞，相當(dāng)于"于何"，譯為"在哪里"、"從哪里"等。
D.少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間：句末語氣詞，可譯為"了，啊，呢"。

A.常模參照測(cè)試
B.標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試
C.診斷性評(píng)價(jià)
D.形成性評(píng)價(jià)

A.形成性評(píng)價(jià)
B.總結(jié)性評(píng)價(jià)
C.診斷性評(píng)價(jià)
D.發(fā)展性評(píng)價(jià)