李明認為自己可以控制周圍的環(huán)境，不論成敗都是由于個人能力和努力等內(nèi)部因素造成的。根據(jù)羅特的控制點理論，李明屬于哪一類型人（）

高校教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶過去學(xué)過的有關(guān)技能，分析新技能和原有技能的共同之處，這是促進大學(xué)生掌握程序性知識中（）的教學(xué)策略。

弗洛伊德認為人的精神主體是（）

積極應(yīng)對壓力、以積極心態(tài)對待自我、注重情緒調(diào)節(jié)屬于從（）層面來維護高校教師心理健康。

學(xué)生用于獲得、保存與提取知識和作業(yè)的各種操作的程序為（）

一份數(shù)學(xué)測驗的題目涵蓋了數(shù)學(xué)教學(xué)所要達到的各項教學(xué)目標和教材的重要內(nèi)容，可以認為這份測驗具有較高的（）

高度個體化的、難以形式化或溝通的，難以與他人共享的知識是（）

在教學(xué)中教師常常借助形象化的講述、順口溜、諧音等方法，這是促進大學(xué)生掌握程序性知識中（）的教學(xué)策略。

提升教師的公眾形象，改善對教師的不當期待屬于從（）層面來維護高校教師心理健康。

群體情境中個體的社會懈怠不會表現(xiàn)為（）