A.知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，而是需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)
B.知識(shí)只可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外
C.學(xué)習(xí)者需要針對(duì)具體問題的情境對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造
D.知識(shí)不一定具有普遍意義
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A.學(xué)習(xí)共同體
B.自主建構(gòu)
C.師生探究
D.實(shí)踐活動(dòng)
A.正強(qiáng)化
B.負(fù)強(qiáng)化
C.刺激的泛化
D.刺激的分化
A.語言聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)
B.辨別學(xué)習(xí)
C.概念學(xué)習(xí)
D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)
A.主動(dòng)
B.被動(dòng)
C.能動(dòng)
D.灌輸
A.強(qiáng)化
B.懲罰
C.消退
D.逃避條件
最新試題
一般情況下，一生都在發(fā)展的是晶體智力。（）
人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)最重要的任務(wù)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的信息加工和理解。（）
場(chǎng)依存型的學(xué)生易于接受別人的暗示。（）
感覺動(dòng)作階段的兒童，其思維的典型特點(diǎn)是（）。
根據(jù)斯騰伯格的觀點(diǎn)，某同學(xué)在參加大學(xué)社團(tuán)活動(dòng)的策劃中，負(fù)責(zé)進(jìn)行計(jì)劃、控制和評(píng)估的成分是（）。
符號(hào)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是S-R聯(lián)結(jié)過程。（）
個(gè)體認(rèn)識(shí)自己并選擇自己生活方向的能力是指（）。
動(dòng)作技能形成的最終階段是動(dòng)作模仿。（）
與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接的近景性動(dòng)機(jī)。（）
有人喜歡周末在家聽古典音樂。這在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系中屬于（）。