自下而上認識法是一種單向認知法，即認為信息的輸入來自外界的刺激。

學科知識、語言功底和語言運用能力是初中英語教師必須具備的核心職業(yè)素質，也是社會評價一個英語教師教學水平的重要標準。

整體語言教學法是把課文作為一個整體進行教學的一種具體的教學方法。

用“演繹法”呈現新的語法項目有助于鼓勵學生在積極參與學習過程的同時參與探究和發(fā)現，也正因為如此，學生更容易記住新學的語法結構并知道如何使用它。

詞匯教學融入適當的構詞法知識是一種不錯的教法。

當學生在進行小組活動時，教師應站在教室前面，觀察和督促各小組的活動，控制課堂秩序。

語言學習策略應該包括觀念和策略兩個方面的內容，因為學習者的學習觀念影響和決定其對特定學習策略的選擇和使用。

教師在使用英語授課時，應該盡量放慢語速。

微觀備課一般指按若干個單元組成一個模塊或和按學段（按學期）所作的教學設計。

教案應有統(tǒng)一的格式，教師的個人風格和個性的體現不應該在教案的格式上，而是在具體的活動的設計中。