《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)語言的知識性特征。

Vygotsky 提出的“最近發(fā)展區(qū)”可以在前一個的距離縮短后又創(chuàng)建一個新的。

教師在使用英語授課時，應(yīng)該盡量放慢語速。

根據(jù)Chomsky 的轉(zhuǎn)換生成語法的理論，語言學(xué)習(xí)是一個從“刺激”到“反應(yīng)”這樣一個反復(fù)模仿、操練、鞏固的習(xí)慣形成過程。

設(shè)問導(dǎo)入通常是教師提問，學(xué)生回答。

中國教育家陶行知提出的“教學(xué)做合一”原則是對他老師Dewey （杜威）的“做中學(xué)”教育理論的繼承和創(chuàng)新。

微觀備課一般指按若干個單元組成一個模塊或和按學(xué)段（按學(xué)期）所作的教學(xué)設(shè)計。

英語教學(xué)評價的對象包括學(xué)生、學(xué)業(yè)、課程、教師、學(xué)校管理、教學(xué)環(huán)境等眾多客體。

教師專業(yè)的發(fā)展具有自覺、綜合的更新能力。

整體語言教學(xué)法是把課文作為一個整體進行教學(xué)的一種具體的教學(xué)方法。