A.實(shí)用主義導(dǎo)向
B.是一個(gè)單項(xiàng)的過(guò)程，是不循環(huán)的
C.在虛構(gòu)的情境中進(jìn)行研究
D.注重結(jié)果，不重視過(guò)程
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A.埃伯特行動(dòng)研究操作模式
B.勒溫螺旋循環(huán)操作模式
C.德金行動(dòng)研究操作模式
D.麥柯南行動(dòng)研究操作模式
A.評(píng)價(jià)者的培訓(xùn)
B.評(píng)價(jià)范圍的確定
C.評(píng)價(jià)結(jié)果的處理與分析
D.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)化與可操作性
A.數(shù)據(jù)收集方法
B.數(shù)據(jù)表征方法
C.數(shù)據(jù)分析方法
D.數(shù)據(jù)處理方法
A.信度分析-抽樣-評(píng)判
B.抽樣-評(píng)判-信度分析
C.評(píng)判-抽樣-信度分析
D.抽樣-信度分析-評(píng)判
A.對(duì)實(shí)驗(yàn)變量的有效控制，對(duì)干擾變量的有效操縱，對(duì)反應(yīng)變量的有效測(cè)量
B.對(duì)實(shí)驗(yàn)變量的有效測(cè)量，對(duì)干擾變量的有效操縱，對(duì)反應(yīng)變量的有效控制
C.對(duì)實(shí)驗(yàn)變量的有效操縱，對(duì)干擾變量的有效控制，對(duì)反應(yīng)變量的有效測(cè)量
D.對(duì)實(shí)驗(yàn)變量的有效控制，對(duì)干擾變量的有效測(cè)量，對(duì)反應(yīng)變量的有效控制
最新試題
1962年，教育心理學(xué)家格拉則提出（）的概念，其基本原理是根據(jù)預(yù)先明確說(shuō)明的行為來(lái)衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)。
ISO/OSI參考模型的網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中，涉及通信子網(wǎng)的為低（）
“能運(yùn)用幾何語(yǔ)言規(guī)范地寫(xiě)出對(duì)頂角性質(zhì)的推理過(guò)程”屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的“綜合”層次。
一般認(rèn)為，教育技術(shù)形成于（），是第二次產(chǎn)業(yè)革命的產(chǎn)物。
需要是指對(duì)學(xué)生的（）與學(xué)生的實(shí)際狀況之間的差異。
現(xiàn)代教育的基本特征是教育的大眾化、教育的終身化、教育的職業(yè)化、（）和教育的國(guó)際化。
PowerPoint中，通過(guò)點(diǎn)擊一些文字從而實(shí)現(xiàn)頁(yè)面間的超鏈接跳轉(zhuǎn)，這類(lèi)設(shè)置超鏈接的方式是（）
通常會(huì)議用話筒的指向性應(yīng)選擇（）
教學(xué)策略設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡可能選擇最恰當(dāng)?shù)拿襟w運(yùn)用于教學(xué)。
1950-1960年，我國(guó)的電化教育經(jīng)歷了第一次興衰。