A.忠實(shí)
B.相互適應(yīng)
C.創(chuàng)生
D.解放
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A.忠實(shí)
B.相互適應(yīng)
C.創(chuàng)生
D.實(shí)踐
A.課程資源包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源
B.校內(nèi)課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源
C.隱性課程資源可以直接成為教育教學(xué)中便捷的教學(xué)手段和內(nèi)容
D.素材性課程資源需要經(jīng)過(guò)加工并輔助實(shí)施才能內(nèi)化為學(xué)生身心發(fā)展的素質(zhì)
A.地方課程根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)及各地發(fā)展需要而開(kāi)發(fā)
B.地方課程編訂權(quán)在各縣市教育行政部門(mén)，學(xué)校不經(jīng)批準(zhǔn)無(wú)權(quán)修改
C.地方課程是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充和豐富
D.地方課程既可以安排必修課也可以開(kāi)設(shè)選修課
A.學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)以各個(gè)學(xué)科知識(shí)為中心分科進(jìn)行
B.我國(guó)古代的“六藝”和現(xiàn)在中小學(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等都屬于學(xué)科課程
C.學(xué)科課程充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科之間的相互聯(lián)系
D.學(xué)科課程有利于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到歷史文化高度
A.道德與法治實(shí)行九年一體化設(shè)計(jì)
B.對(duì)藝術(shù)課程設(shè)置做出了改革
C.科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)的起始年級(jí)提前至一年級(jí)
D.將勞動(dòng)、信息科技融合到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中
最新試題
從課程的表現(xiàn)形式來(lái)看，某中學(xué)注重校園文化教室布置，體現(xiàn)了重視（）課程。
美國(guó)課程論學(xué)者拉爾夫泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書(shū)中提出了課程開(kāi)發(fā)的四個(gè)基本問(wèn)題，其中最核心的是（）
某小學(xué)用剪紙裝點(diǎn)校圓，利用當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢(shì)把剪紙開(kāi)發(fā)成一門(mén)課程，此課程屬于（）
李老師經(jīng)常在教學(xué)課堂上，通過(guò)小紅花、獎(jiǎng)狀等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)，從課程角度看這種方式屬于（）。
我國(guó)古代的課程有禮、樂(lè)射、御、書(shū)數(shù)“六藝”，歐洲中世紀(jì)課程有文法修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、音樂(lè)、天文學(xué)“七藝"。這都意味著課程被定義為（）
教材分為音像教材和文字教材，下列屬于文字教材的有（）。
張老師是科學(xué)老師，這節(jié)課他將與同學(xué)們一起探究“聲音的產(chǎn)生"。但是上課前，因?yàn)橄逻^(guò)雨，學(xué)?；ǔ乩镉袔讞l蚯蚓，學(xué)生都在周?chē)懻?。下課后，他表?yè)P(yáng)了同學(xué)們對(duì)自然界的好奇心與探索欲望。但遺憾的是，對(duì)蚯蚓的探索是在下學(xué)期的“動(dòng)物環(huán)境"一課中，這節(jié)課不能提前講。在張老師的認(rèn)知中，課程應(yīng)該是（）
課程評(píng)價(jià)的方法包括（）。
課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的不同：教學(xué)大綱是所有學(xué)生要達(dá)到的基本要求，課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的最高要求。
在課程實(shí)施過(guò)程中，王老師充分利用圖書(shū)館.博物館以及各神文化活動(dòng)等資源。這些資源屬于（）。