A.忠實
B.相互適應(yīng)
C.創(chuàng)生
D.實踐
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A.課程資源包括教材以及學(xué)校、家庭和社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源
B.校內(nèi)課程資源是實現(xiàn)課程目標(biāo)，促進學(xué)生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源
C.隱性課程資源可以直接成為教育教學(xué)中便捷的教學(xué)手段和內(nèi)容
D.素材性課程資源需要經(jīng)過加工并輔助實施才能內(nèi)化為學(xué)生身心發(fā)展的素質(zhì)
A.地方課程根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)及各地發(fā)展需要而開發(fā)
B.地方課程編訂權(quán)在各縣市教育行政部門，學(xué)校不經(jīng)批準(zhǔn)無權(quán)修改
C.地方課程是對國家課程的補充和豐富
D.地方課程既可以安排必修課也可以開設(shè)選修課
A.學(xué)科課程強調(diào)教學(xué)以各個學(xué)科知識為中心分科進行
B.我國古代的“六藝”和現(xiàn)在中小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)等都屬于學(xué)科課程
C.學(xué)科課程充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科之間的相互聯(lián)系
D.學(xué)科課程有利于學(xué)生的認識水平在短時間內(nèi)達到歷史文化高度
A.道德與法治實行九年一體化設(shè)計
B.對藝術(shù)課程設(shè)置做出了改革
C.科學(xué)、綜合實踐活動課程開設(shè)的起始年級提前至一年級
D.將勞動、信息科技融合到綜合實踐活動課程中
A.國家課程、地方課程與校本課程
B.學(xué)科課程與活動課程
C.必修課程、選擇性必修課程、選修課程
D.分科課程與綜合課程
最新試題
課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的不同：教學(xué)大綱是所有學(xué)生要達到的基本要求，課程標(biāo)準(zhǔn)是對基礎(chǔ)知識和基本技能的最高要求。
派納認為課程不是靜態(tài)的“跑道”，不是預(yù)先設(shè)定的、由學(xué)生記誦的教學(xué)內(nèi)容或教材，而是圍繞“跑道”跑的動態(tài)過程、“跑的經(jīng)驗”。他強調(diào)個體對其“自我履歷”進行“概念重建”的具體步驟為（）。
形成性評價的主要功能是確定學(xué)生在后繼教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)起點，以及預(yù)言學(xué)生在后繼教學(xué)活動中成功的可能性。
隱性課程是學(xué)校政策及課程計劃中未明確規(guī)定的非正式的和無意識的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不作為獲得特定教育學(xué)歷或資格證書的必備條件，下列屬于隱性課程的是（）。
從課程的表現(xiàn)形式來看，某中學(xué)注重校園文化教室布置，體現(xiàn)了重視（）課程。
是否強調(diào)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)，是學(xué)科課程和綜合課程的最大差異和分歧。
《道德與法治》從課程類型上來說，屬于分科課程。
在課程設(shè)計中，課程目標(biāo)“聽故事，談?wù)勛约旱南敕ǎ⒂米约合矚g的方式表達對故事的感受”，這屬于（）。
課程標(biāo)準(zhǔn)是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件。下列不屬于課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容的是（）。
某校針對學(xué)生的興趣與需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學(xué)理念，開設(shè)了定向越野課程，由老師帶領(lǐng)學(xué)生參加周末的訓(xùn)練比賽及復(fù)盤。該校開設(shè)的定向越野課程屬于（）。