A.《計算作為一門學科》報告確認了“計算機科學導論”課程的構建問題是一個重要問題。報告認為，該課程要培養(yǎng)學生面向學科的思維能力，使學生領會學科的力量以及從事本學科工作的價值之所在。報告希望該課程能用類似于數學那樣嚴密的方式將學生引入計算學科各個富有挑戰(zhàn)性的領域之中。
B.CC2001報告認為，“計算機科學導論”課應該講授學科中那些富有智慧的核心思想。
C.CC2004和CC2005則進一步指出，該課程的關鍵是課程的結構設計問題。
D.CS2001Interim Review（草案）中將“計算思維”與“計算機科學導論”課程綁定在一起，明確要求“計算機科學導論”課程講授計算思維的本質。
E.論文《通過計算創(chuàng)造性來學習》（Soh L K, Shell D F, Ingraham E, et al. Learning through computational creativity[J]. Communications of the Acm, 2015, 58(8):33-35）論述了大學第1門“計算機科學導論”課程的重要性，認為它的作用超過了一門一般的計算機科學專業(yè)課程，進一步佐證了這門課程構建的重要性。
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