大多數(shù)聽覺障礙兒童口語形成晚，上學(xué)時(shí)還未完全形成，影響了他們書面語的學(xué)習(xí)。

對年齡稍大一些的（）歲兒童，可以采取行為測聽等方法。

制定一份適當(dāng)?shù)膫€別化教育計(jì)劃以及如何施行計(jì)劃，直接關(guān)系到個別化教育計(jì)劃的成效。

超常兒童研究發(fā)現(xiàn)，超常兒童在“符號”流暢性方面顯著高于同齡大學(xué)生。

對于學(xué)習(xí)障礙兒童的干預(yù)反應(yīng)模式包括哪三層干預(yù)？（）

（）在人的感知活動中起著主導(dǎo)作用。

在超常兒童的鑒定上，要注意多因素評估以確保評估更準(zhǔn)確、公平。

情緒與行為障礙學(xué)生與智力障礙學(xué)生之間最明顯的區(qū)別之一是（）。

溝通障礙兒童的障礙類型不同，其教育、矯治和訓(xùn)練的需求也有所不同。

情緒行為障礙的評估方法包括（）。