（）左右的耳聾兒童有一個(gè)聾或重聽的父或母。

對(duì)年齡稍大一些的（）歲兒童，可以采取行為測(cè)聽等方法。

20世紀(jì)70年代北歐的挪威、瑞典等國(guó)家特殊教育界提出正常化的建議，打破了隔離制的傳統(tǒng)。

我國(guó)現(xiàn)行的視覺(jué)障礙學(xué)生教育安置有（）等形式。

簡(jiǎn)述視覺(jué)障礙的概念。

制定一份適當(dāng)?shù)膫€(gè)別化教育計(jì)劃以及如何施行計(jì)劃，直接關(guān)系到個(gè)別化教育計(jì)劃的成效。

1930年，（）通過(guò)《兒童憲章》，以法的形式規(guī)定特殊教育應(yīng)是教育的一個(gè)合法組成部分，我們都知道法具有強(qiáng)制性，必須執(zhí)行。

下列不屬于國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）關(guān)于特殊教育的主要內(nèi)容是（）。

隨班就讀的成就，主要表現(xiàn)在（）。

言語(yǔ)障礙主要有（）幾類。