從課程設(shè)置的角度看，《漢語(yǔ)教程》、《實(shí)用漢語(yǔ)課文》一類的教材屬于（）。

“一位中國(guó)老師請(qǐng)一個(gè)外國(guó)學(xué)生到他家吃飯，說(shuō)：“你下個(gè)星期六來(lái)我家吃飯，好嗎？”這個(gè)學(xué)生欣然答應(yīng)?？墒牵@位老師萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這個(gè)學(xué)生竟在老師發(fā)出邀請(qǐng)的星期六就來(lái)了，這位老師毫無(wú)準(zhǔn)備，十分尷尬?！罢?qǐng)分析這種現(xiàn)象的原因。

按照國(guó)家的界限來(lái)區(qū)分，可以把掌握的語(yǔ)言劃分為（）。

斯金納的“鴿子”代表著以下什么理論的提出（）

小王來(lái)美國(guó)一個(gè)月了，他覺(jué)得美國(guó)的生活要比中國(guó)好很多，一點(diǎn)兒也不想念自己的家鄉(xiāng)。他可能正處在文化的（）。

“教室語(yǔ)言”與“教科書(shū)語(yǔ)言”違背了教材編撰的（）。

按命題方法分，面談、應(yīng)用性寫作都屬于（）。

為什么說(shuō)課堂教學(xué)是中心環(huán)節(jié)？

造成偏誤的學(xué)習(xí)策略主要有（）。

面對(duì)外國(guó)留學(xué)生，以下做法不正確的有（）