A.復(fù)制
B.增加
C.更換
D.移動(dòng)
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A.研究手段是數(shù)字、計(jì)算和統(tǒng)計(jì)分析
B.將自然情境當(dāng)做獲取資料的直接源泉
C.隨機(jī)抽樣，樣本較大，控制無關(guān)變量
D.研究過程是固定的、靜態(tài)的
A.實(shí)用主義導(dǎo)向
B.是一個(gè)單項(xiàng)的過程，是不循環(huán)的
C.在虛構(gòu)的情境中進(jìn)行研究
D.注重結(jié)果，不重視過程
A.埃伯特行動(dòng)研究操作模式
B.勒溫螺旋循環(huán)操作模式
C.德金行動(dòng)研究操作模式
D.麥柯南行動(dòng)研究操作模式
A.評價(jià)者的培訓(xùn)
B.評價(jià)范圍的確定
C.評價(jià)結(jié)果的處理與分析
D.評價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)化與可操作性
A.數(shù)據(jù)收集方法
B.數(shù)據(jù)表征方法
C.數(shù)據(jù)分析方法
D.數(shù)據(jù)處理方法
最新試題
“能運(yùn)用幾何語言規(guī)范地寫出對頂角性質(zhì)的推理過程”屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的“綜合”層次。
CAI課件的設(shè)計(jì)與制作流程包括課件策劃、（）和課件制作。
編寫稿本是幻燈投影教材的編制過程之一。
相對評價(jià)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，可以使被評價(jià)者看到自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。
就資源的內(nèi)涵來看，學(xué)習(xí)資源與教學(xué)資源是一致的，凡是可以作為教學(xué)資源的，都可以被用作學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用；學(xué)習(xí)資源也可以作為教學(xué)資源使用。
從“技術(shù)是元器件、裝置，屬于物質(zhì)的東西，是實(shí)現(xiàn)目的的手段或技藝，屬于心智或思想，對實(shí)用工藝的研究，屬于實(shí)踐智慧”出發(fā)，我們得出了“從單純的硬件到解決問題的具體方法與策略，以及在改造世界的過程中形成的有系統(tǒng)的知識(shí)，都可以稱之為技術(shù)"的結(jié)論。這里使用了（）的方法。
一般認(rèn)為，教育技術(shù)形成于（），是第二次產(chǎn)業(yè)革命的產(chǎn)物。
畫面由整體引向局部，用于突出重點(diǎn)的鏡頭運(yùn)動(dòng)稱為（）
1950-1960年，我國的電化教育經(jīng)歷了第一次興衰。
教學(xué)策略設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能選擇最恰當(dāng)?shù)拿襟w運(yùn)用于教學(xué)。