課程既非純粹的客觀事物，也非徹底的觀念形態(tài)。

（）是教育評價的重要組成部分，它是指通過一定的方法途徑對課程計劃、活動及結果等有關問題的價值或者特點做出判斷，并追求和促進課程發(fā)展的過程。

課程內容選擇的準則包括（）等。

20世紀70年代，美國課程論專家蔡斯將課程目標區(qū)分為三個層次，即（）。

課程設計與評價批判模式主要包括（）等。