古代（）大都采用個(gè)別教學(xué)形式。

為緩解我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化比較落后，學(xué)校尚不發(fā)達(dá)而又急需普及初等教育的現(xiàn)狀，常采用的教學(xué)形式為（）。

我國(guó)中學(xué)教學(xué)的特殊組織形式是（）。

為班級(jí)授課制的確立奠定了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)的是（）。

課外教育活動(dòng)的組織形式有（）。

傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式是以教師為中心構(gòu)建的。

夸美紐斯提出并系統(tǒng)論述了班級(jí)授課制，而班級(jí)授課制思想的萌芽可以追溯到古希臘羅馬時(shí)期的教育家（）。

（）是教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列的統(tǒng)一，所要解決的是班、課、時(shí)的問(wèn)題。

有關(guān)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)不正確的是（）。

在教學(xué)史上出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有（）、（）、（）、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制。