課堂實(shí)錄：長方形和正方形的特征
張老師：“正方形的四個(gè)角都是直角”，你是如何驗(yàn)證的？
生1：我是這樣比的（邊說邊演示，用三角板上的直角與正方形的四個(gè)角一一比較）。
張老師：都是這樣比的嗎？
學(xué)生顯然沒有完全明白老師的意思，異口同聲地回答：是的。
教師注意到只有兩個(gè)學(xué)生（生2、生3）沒有隨聲附和。就追問了一句：絕大部分同學(xué)認(rèn)為要比四次，你們認(rèn)為呢？
生2：只要比兩次就行了。
張老師：怎么比？
生2：（邊演示邊講解）先把正方形對折，然后再用三角板上的直角與正方形的兩個(gè)角比較。
生3：我只要比一次就行了。
教師讓生3操作給大家看。
生3：把正方形先橫著對折一次，再豎著對折～次。原來四個(gè)角就全部重在一起了，所以只要比一次就行了。
在隨后動(dòng)手驗(yàn)證“正方形每條邊都相等”時(shí)，學(xué)生很自然地就想到分別沿正方形的兩條對角線對折，把四條邊折到一起去，看是不是完全重合。
教師通過提問引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考，采用多種方法提升學(xué)生思維能力。

課堂實(shí)錄：長方形和正方形的特征
張老師：“正方形的四個(gè)角都是直角”，你是如何驗(yàn)證的？
生1：我是這樣比的（邊說邊演示，用三角板上的直角與正方形的四個(gè)角一一比較）。
張老師：都是這樣比的嗎？
學(xué)生顯然沒有完全明白老師的意思，異口同聲地回答：是的。
教師注意到只有兩個(gè)學(xué)生（生2、生3）沒有隨聲附和。就追問了一句：絕大部分同學(xué)認(rèn)為要比四次，你們認(rèn)為呢？
生2：只要比兩次就行了。
張老師：怎么比？
生2：（邊演示邊講解）先把正方形對折，然后再用三角板上的直角與正方形的兩個(gè)角比較。
生3：我只要比一次就行了。
教師讓生3操作給大家看。
生3：把正方形先橫著對折一次，再豎著對折～次。原來四個(gè)角就全部重在一起了，所以只要比一次就行了。
在隨后動(dòng)手驗(yàn)證“正方形每條邊都相等”時(shí)，學(xué)生很自然地就想到分別沿正方形的兩條對角線對折，把四條邊折到一起去，看是不是完全重合。
教師通過提問引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考，采用多種方法提升學(xué)生思維能力。