李老師這幾天感到很煩惱,因為學(xué)生王立,數(shù)學(xué)考試又是不及格,上次考了35分,這次考了53分,已經(jīng)和家長溝通了好幾次,希望家長能在家里多盯著點,結(jié)果還是不及格。平常王立很愛看漫畫書,愛畫畫,就是不愛學(xué)數(shù)學(xué),做題一塌糊涂,李老師把王立叫到辦公室,和他進行了如下的對話:
李老師:你說說,成績怎么這么差?
王立:我不會。
李老師:你真是太笨了!怎么教都不會。
王立:可是我也有進步了?。?br />
李老師:你還挺知足??!再怎么你也沒及格??!
王立沉默了,等王立走后,李老師陷入了思考。
A.王立的努力
B.王立的成績差的部分
C.王立取得的進步
D.王立擅長的部分
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李老師這幾天感到很煩惱,因為學(xué)生王立,數(shù)學(xué)考試又是不及格,上次考了35分,這次考了53分,已經(jīng)和家長溝通了好幾次,希望家長能在家里多盯著點,結(jié)果還是不及格。平常王立很愛看漫畫書,愛畫畫,就是不愛學(xué)數(shù)學(xué),做題一塌糊涂,李老師把王立叫到辦公室,和他進行了如下的對話:
李老師:你說說,成績怎么這么差?
王立:我不會。
李老師:你真是太笨了!怎么教都不會。
王立:可是我也有進步了啊!
李老師:你還挺知足??!再怎么你也沒及格??!
王立沉默了,等王立走后,李老師陷入了思考。
A.想到溝通需要有效地進行,不能單純地給與批評和抱怨
B.可以選擇先指出考試的問題所在,再給與更多地對王立的努力的認可和肯定,強化不同的部分
C.盡量不給與負性無條件安撫
D.成績,可能只代表這個學(xué)生的應(yīng)試水平的高與低,并不能說明一個孩子的“能力”高與低,也不能預(yù)示這個孩子的未來成功與否。在這個理念上,幫助王立發(fā)現(xiàn)他更擅長的領(lǐng)域,建立自信
李老師這幾天感到很煩惱,因為學(xué)生王立,數(shù)學(xué)考試又是不及格,上次考了35分,這次考了53分,已經(jīng)和家長溝通了好幾次,希望家長能在家里多盯著點,結(jié)果還是不及格。平常王立很愛看漫畫書,愛畫畫,就是不愛學(xué)數(shù)學(xué),做題一塌糊涂,李老師把王立叫到辦公室,和他進行了如下的對話:
李老師:你說說,成績怎么這么差?
王立:我不會。
李老師:你真是太笨了!怎么教都不會。
王立:可是我也有進步了??!
李老師:你還挺知足啊!再怎么你也沒及格??!
王立沉默了,等王立走后,李老師陷入了思考。
A.內(nèi)在父母自我狀態(tài)
B.內(nèi)在成人自我狀態(tài)
C.內(nèi)在兒童自我狀態(tài)
D.以上都不是
A.不習(xí)慣自己處于低的位置,尤其面對學(xué)生的時候
B.如果不指導(dǎo),這些學(xué)生總是做不好,會沒有好的效果
C.自己不知道如何"當孩子",總是不由自主地變回成老師了
D.對這些內(nèi)容有些排斥,如果在現(xiàn)實中去做,不能肯定會有什么結(jié)果
以下這幾種順序不同的方式,會帶給學(xué)生很不一樣的感受,容易使學(xué)生獲得好感受的程度排序錯誤的是()
1、先給予負性有條件的安撫,再加強給予正性的有條件安撫和正性無條件安撫
2、先給予正性有條件或無條件安撫,再加重給予負性有條件的安撫
3、全部給予正性有條件和正性無條件的安撫
4、只給予負性有條件的安撫
A.依次遞減順序為1234
B.依次遞減順序為1342
C.依次遞減順序為4321
D.依次遞減順序為2431
A.觀察法
B.訪談法
C.問卷法
D.心理測驗法
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主要的傾聽技術(shù)有哪些?
簡述測驗信度和效度的關(guān)系?
根據(jù)你的經(jīng)驗,談一談心理健康的診斷保護中小學(xué)教育上的重要性。
什么是有效的傾聽?
對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)時,可以將學(xué)生的案例當作典范教育其他受輔導(dǎo)學(xué)生。
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