A.教學(xué)組織能力
B.教學(xué)認(rèn)知能力
C.教學(xué)操作能力
D.教學(xué)監(jiān)控能力
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A.教師信息加工的研究
B.教師組織能力的研究
C.教師實踐知識的研究
D.教師學(xué)科知識的研究
A.適應(yīng)素質(zhì)
B.自然素質(zhì)
C.思維素質(zhì)
D.社會素質(zhì)
A.思想道德素質(zhì)
B.健康的身體
C.心理素質(zhì)
D.知識能力素質(zhì)
A.思想道德素質(zhì)
B.健康的身體
C.充沛的精力
D.足以完成教育任務(wù)的活力
A.角色認(rèn)知
B.角色認(rèn)同
C.角色信念
D.角色實踐
最新試題
（）不是心理健康的標(biāo)準(zhǔn)之一。
教師對自己的學(xué)科教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生影響的判斷與估計，即（）
大學(xué)生人際交往中十分注重感情交流，講求情投意合和心靈深處的共鳴，這體現(xiàn)了大學(xué)生人際關(guān)系的什么特點？（）
“學(xué)為人師，行為世范”強(qiáng)調(diào)的是哪種因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響？（）
影響教師效能感的因素不包括（）
基于心理健康教育的目標(biāo)層次，學(xué)校開展“防患于未然”教育，是落實心理健康教育的（）
根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段觀，大學(xué)時期學(xué)生人格發(fā)展進(jìn)入到（）階段。
通過培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維方式，以影響具體學(xué)科知識學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的能力。這種學(xué)習(xí)遷移屬于（）
根據(jù)皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展理論，如果一個孩子已經(jīng)能夠用公道不公道作為道德標(biāo)準(zhǔn)，他可能的年齡是（）
某學(xué)生為了證明自己而選擇某門課程的學(xué)習(xí)。他這種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（）