A.學(xué)習(xí)者是自主積極的“學(xué)徒式學(xué)習(xí)者”
B.學(xué)生的學(xué)習(xí)是受背景影響的
C.為了確保教學(xué)的有效性，教學(xué)應(yīng)向?qū)W生提供挑戰(zhàn)性認知任務(wù)和支架
D.教學(xué)是一個相互作用的動力系統(tǒng)
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A.布魯納
B.布盧姆
C.維果斯基
D.斯金納
A.從遷移發(fā)生的方式
B.從遷移的影響效果
C.從遷移發(fā)生的學(xué)習(xí)類型
D.從遷移的方向
A.能力說
B.布魯納論遷移
C.奧蘇貝爾論遷移
D.認知遷移理論
A.個案分析法
B.策略訓(xùn)練
C.挫折教育
D.合作學(xué)習(xí)
A.感知運動階段
B.前運算階段
C.具體運算階段
D.形式運算階段
最新試題
完善化和自動化是技能形成的標(biāo)志。（）
教育心理學(xué)的理論建設(shè)時期是在（）。
根據(jù)斯騰伯格的觀點，某同學(xué)在參加大學(xué)社團活動的策劃中，負責(zé)進行計劃、控制和評估的成分是（）。
動作技能形成的最終階段是動作模仿。（）
一般情況下，一生都在發(fā)展的是晶體智力。（）
下列四種情形中，智商相關(guān)程度最低的是（）。
直接教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。（）
課堂上學(xué)生有很強的發(fā)言愿望，但老師總不滿足，學(xué)生發(fā)言的積極性被打消。這種現(xiàn)象在經(jīng)典性條件作用理論中被稱為（）。
以下關(guān)于課堂紀(jì)律的說法正確的是（）
智力發(fā)展較差的學(xué)生，通過老師的具體提示或通過具體的學(xué)習(xí)可以熟練運用學(xué)習(xí)策略。（）