A.評(píng)價(jià)研究
B.社會(huì)研究
C.政策取向的教育調(diào)查
D.教育預(yù)測(cè)
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A.社會(huì)角度
B.學(xué)校角度
C.宏觀角度
D.微觀角度
E.中觀角度
F.綜合角度
A.成為大學(xué)的一門課程
B.成立教育與社會(huì)學(xué)系
C.出版專門教材
D.組織專門學(xué)會(huì)
A.價(jià)值體系
B.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
C.思維方式
D.語(yǔ)言符號(hào)
A.流動(dòng)人口家庭
B.父母或其中一方由于疾病、天災(zāi)等因素去世的缺損家庭
C.有繼父（母）及收養(yǎng)關(guān)系的家庭
D.缺少爺爺奶奶的家庭
E.父母曾有過(guò)離婚史的離異家庭
F.移民或者僑居的家庭
A.為社會(huì)能提供不可缺少的服務(wù)
B.具有專業(yè)服務(wù)的權(quán)力
C.受長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和入職培訓(xùn)
D.有專業(yè)自主權(quán)
E.享有相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)地位和報(bào)酬
F.有對(duì)從事職業(yè)成員約束力的社團(tuán)組織
最新試題
社會(huì)學(xué)和教育社會(huì)學(xué)這兩個(gè)學(xué)科，最初都是在日本創(chuàng)立的。
互動(dòng)論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對(duì)面式的互動(dòng)。
布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會(huì)下層的學(xué)生具有入學(xué)晚、進(jìn)步慢的特征。
互動(dòng)主義現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為，知識(shí)、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實(shí)”，都是社會(huì)性建構(gòu)的結(jié)果。
伯恩斯坦認(rèn)為，上中層階級(jí)子女的社會(huì)語(yǔ)言代碼與學(xué)校教育知識(shí)之間具有異質(zhì)性。
舒爾茨所說(shuō)的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。
教育與社會(huì)變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。
教師專業(yè)繼續(xù)社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性個(gè)體社會(huì)化。
教育對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)既有直接貢獻(xiàn)，又有間接貢獻(xiàn)。
布迪厄認(rèn)為，努力型學(xué)科更多地為來(lái)自社會(huì)空間中支配區(qū)域的學(xué)生提供機(jī)會(huì)。