A.社會(huì)角度
B.學(xué)校角度
C.宏觀角度
D.微觀角度
E.中觀角度
F.綜合角度
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A.成為大學(xué)的一門(mén)課程
B.成立教育與社會(huì)學(xué)系
C.出版專(zhuān)門(mén)教材
D.組織專(zhuān)門(mén)學(xué)會(huì)
A.價(jià)值體系
B.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
C.思維方式
D.語(yǔ)言符號(hào)
A.流動(dòng)人口家庭
B.父母或其中一方由于疾病、天災(zāi)等因素去世的缺損家庭
C.有繼父（母）及收養(yǎng)關(guān)系的家庭
D.缺少爺爺奶奶的家庭
E.父母曾有過(guò)離婚史的離異家庭
F.移民或者僑居的家庭
A.為社會(huì)能提供不可缺少的服務(wù)
B.具有專(zhuān)業(yè)服務(wù)的權(quán)力
C.受長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和入職培訓(xùn)
D.有專(zhuān)業(yè)自主權(quán)
E.享有相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)地位和報(bào)酬
F.有對(duì)從事職業(yè)成員約束力的社團(tuán)組織
A.“生活化的”
B.經(jīng)濟(jì)資本后盾
C.聚合性
D.社會(huì)資本后盾
E.可選擇性
F.先主性
最新試題
舒爾茨所說(shuō)的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。
教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測(cè)量對(duì)象的個(gè)人特征不存在高度相關(guān)性。
沖突論認(rèn)為，社會(huì)分層本質(zhì)上是社會(huì)的一種功能上的必要。
布迪厄認(rèn)為，努力型學(xué)科更多地為來(lái)自社會(huì)空間中支配區(qū)域的學(xué)生提供機(jī)會(huì)。
互動(dòng)論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對(duì)面式的互動(dòng)。
從時(shí)間跨度上講，教師專(zhuān)業(yè)繼續(xù)社會(huì)化將伴隨著教師的整個(gè)職業(yè)生涯。
教育社會(huì)學(xué)在解釋教育活動(dòng)或教育現(xiàn)象時(shí)，多數(shù)從個(gè)體入手。
教育對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)既有直接貢獻(xiàn)，又有間接貢獻(xiàn)。
教育社會(huì)學(xué)強(qiáng)調(diào)判斷是否構(gòu)成社會(huì)的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。
教育與社會(huì)變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。