A.價值體系
B.知識經(jīng)驗
C.思維方式
D.語言符號
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A.流動人口家庭
B.父母或其中一方由于疾病、天災(zāi)等因素去世的缺損家庭
C.有繼父(母)及收養(yǎng)關(guān)系的家庭
D.缺少爺爺奶奶的家庭
E.父母曾有過離婚史的離異家庭
F.移民或者僑居的家庭
A.為社會能提供不可缺少的服務(wù)
B.具有專業(yè)服務(wù)的權(quán)力
C.受長時間的訓練和入職培訓
D.有專業(yè)自主權(quán)
E.享有相當?shù)纳鐣匚缓蛨蟪?br />
F.有對從事職業(yè)成員約束力的社團組織
A.“生活化的”
B.經(jīng)濟資本后盾
C.聚合性
D.社會資本后盾
E.可選擇性
F.先主性
A.課堂互動類型的時間結(jié)構(gòu)
B.教師教學時間結(jié)構(gòu)
C.師生互動時間結(jié)構(gòu)
D.課堂活動類型的時間結(jié)構(gòu)
E.課堂學習內(nèi)容的時間結(jié)構(gòu)
F.教師管理班級的時間結(jié)構(gòu)
A.科學技術(shù)含量日益增多
B.“開放式”、不平等
C.多變、流動
D.“開放式”、平等
最新試題
結(jié)構(gòu)性流動又稱自由流動,是指由于個體原因?qū)е碌纳鐣匚灰苿印?/p>
1979年,伴隨著社會學的恢復和重建,我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。
從時間跨度上講,教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。
1963年,美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。
沖突論認為,社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。
社會學家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面,來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。
教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關(guān)性。
教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內(nèi)容,而且還影響到教師的教學方法。
在新的學生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。
伯恩斯坦認為,上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質(zhì)性。