A.生產(chǎn)力低下
B.科學(xué)技術(shù)含量極低
C.身份等級(jí)差異明顯
D.變化十分遲緩
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A.工人是“社會(huì)人”，而并不是單純追求金錢(qián)收入的“經(jīng)濟(jì)人”
B.企業(yè)中除了“正式組織”之外，還存在著“非正式組織”
C.新型的領(lǐng)導(dǎo)在于通過(guò)對(duì)職工滿(mǎn)足度的增加，來(lái)提高工人的士氣，從而達(dá)到提高效率的目的
D.組織的權(quán)力等級(jí)是自上而下的
E.組織的管理功能具有普遍性，可以不顧及環(huán)境和有關(guān)人員的素質(zhì)
F.管理者應(yīng)客觀地觀察群眾的活動(dòng)，而不受個(gè)人情感的影響
A.預(yù)期社會(huì)化
B.繼續(xù)社會(huì)化
C.學(xué)習(xí)和掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能
D.認(rèn)同教師職業(yè)的規(guī)范和價(jià)值
E.形成教師的職業(yè)個(gè)性
F.內(nèi)化教師職業(yè)的價(jià)值
A.強(qiáng)化階級(jí)統(tǒng)治
B.培養(yǎng)社會(huì)精英
C.實(shí)施社會(huì)教化
D.承擔(dān)不平等生產(chǎn)關(guān)系的再生產(chǎn)
A.美國(guó)
B.加拿大
C.聯(lián)邦德國(guó)
D.澳大利亞
A.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)
B.技術(shù)結(jié)構(gòu)
C.勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)
D.生產(chǎn)要素結(jié)構(gòu)
最新試題
伯恩斯坦認(rèn)為，上中層階級(jí)子女的社會(huì)語(yǔ)言代碼與學(xué)校教育知識(shí)之間具有異質(zhì)性。
教育社會(huì)學(xué)強(qiáng)調(diào)判斷是否構(gòu)成社會(huì)的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。
舒爾茨所說(shuō)的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。
沖突論認(rèn)為，社會(huì)分層本質(zhì)上是社會(huì)的一種功能上的必要。
教師的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)會(huì)影響到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及具體課堂教學(xué)。
有關(guān)教師知識(shí)方面的研究表明，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)具有靜態(tài)的特征。
在前工業(yè)社會(huì)中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個(gè)主要階段。
陶孟和主張教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科使命就是要改良教育，并通過(guò)改革教育最終達(dá)到改良社會(huì)之目的。
在加拿大和美國(guó)，女教師的教學(xué)壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
教師專(zhuān)業(yè)繼續(xù)社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性個(gè)體社會(huì)化。