A.教育認(rèn)識(shí)
B.理性認(rèn)識(shí)
C.感性認(rèn)識(shí)
D.直接經(jīng)驗(yàn)
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A.主觀因素可能使研究獲得的結(jié)論受到干擾
B.只適合研究自變量數(shù)目少的研究?jī)?nèi)容
C.教育實(shí)驗(yàn)法受到倫理和社會(huì)因素的限制
D.可以避免誤差
A.重視實(shí)用
B.強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)
C.重視技能
D.強(qiáng)調(diào)寫作為先
A.30分鐘
B.35分鐘
C.20分鐘
D.15分鐘
A.差異量數(shù)
B.集中量數(shù)
C.眾數(shù)
D.平均數(shù)
A.發(fā)現(xiàn)問題
B.探索規(guī)律
C.為了更好地培養(yǎng)人
D.解決疑難
最新試題
以下可以理解為調(diào)查研究中的系統(tǒng)性原則（）
論證過程是一種（）的過程
制定調(diào)查計(jì)劃不包括（）。
量表就是由一系列觀測(cè)變量（指標(biāo)或題項(xiàng)）構(gòu)成的、試圖揭示（）的狀態(tài)與水平的一種工具。
關(guān)于教育科學(xué)研究方法發(fā)展的歷史總結(jié)，下列表述正確的是（）
概念的分項(xiàng)化也稱概念的操作化，是將潛在變量轉(zhuǎn)變成（）的過程。
從男生占2/5的學(xué)校中隨機(jī)抽取6個(gè)學(xué)生，問最多抽到兩個(gè)男生的概率是（）
當(dāng)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了“霍桑效應(yīng)”時(shí)，為了改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，研究者需要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行何種改進(jìn)（）。
按事物發(fā)生的概率，可以把變量分為（）
中國(guó)知網(wǎng)中的文獻(xiàn)排序有（）。