任教六年的李老師回憶道:讀初二時,新來的語文老師以“春游”為題讓我們寫一篇作文。我寫了一次與爸爸上山采楊梅的經(jīng)歷,由于是自己的親身經(jīng)歷,所以寫的有聲有色。這個語文老師對班上的情況不了解。并不知道我是班里最差的學生,在批改完作文后,我的作文成了班上唯一的優(yōu)秀范文。老師拿著我的作文本身深情并茂地大聲朗讀者,我一聽是自己的作文,心狂跳起來。語文老師讀完以后,就對全班同學說“請寫這篇作文的同學站起來。”我在后排怯生生的站了起來,全班的同學以驚奇的目光注視著我,我感到了一種從未有過的自豪。老師在讀完了我的作文后,還分析了作文好在什么地方,并給了我?guī)讖埧瞻赘寮堊屛以僦`寫一遍,然后在班里墻壁上開辟了一個作文園地。我的作文就是作文園里的第一篇范文。由此,我找到了自信,發(fā)現(xiàn)自己原來并不是一無是處,我也有很多閃光點。自從那以后,我開始要求自己堅持寫周記和日記,并送給老師批改。老師在看完之后要么寫一句評語、要么蓋上一個“優(yōu)秀”字樣的圖案,我非常滿足寫日記這個習慣從初二開始一直保留至今?,F(xiàn)在我的日記本已多達五十多本了。
請從學生觀的角度,評價材料中語文老師的教學行為。您可能感興趣的試卷
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對于張老師的做法,以下評價正確的是()。
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要糾正一個學生不認真學習的態(tài)度,按認知失調理論,最恰當?shù)母爬ㄊ牵ǎ?/p>
強調學生完成作業(yè)或回答問題后要及時反饋和強化的心理學家是()。
初二女生欣欣與男同學林可很要好,經(jīng)常在一起組織班級活動,平時交往較多,學習上互幫互助。一天早上,欣欣和林可一起走進教室,同學們有的吹起了口哨,有的陰陽怪氣地大叫。原來,不知道誰在黑板上寫下“欣欣 love 林可”的字樣。這件事后,關于欣欣和林可的各種傳言越來越多,最后傳到了班主任王老師那里……如果你是班主任老師,恰當?shù)淖龇ㄓ校ǎ?/p>
以下教育法律關系的說法不正確的是()。
該案例給我們的啟示有:()。
關于物質獎勵與學習動機的關系,以下說法正確的有()。
對該老師的教學,以下分析正確的有()。
教師提出教育行政救濟時,不能提出()。