教師期望效應(yīng)又叫（）。

擔(dān)心“學(xué)生喜歡我嗎？”、“同學(xué)們?nèi)绾慰次?？”的老師處在教師成長過程中的哪一階段？（）

以下關(guān)于專家教師的說法中錯(cuò)誤的（）。

衡量一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志之一是其能否自覺（）。

下列關(guān)于反思的方法，屬于布魯巴奇等人在1994年提出的有（）。

在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師（）。

福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為（）幾個(gè)階段。

皮格馬利翁效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)者是（）。

教師的認(rèn)知特征不包括（）。

與新教師相比，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并有（）。