心理學(xué)把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱為（）。

衡量一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志之一是其能否自覺(jué)（）。

美國(guó)學(xué)者福勒將教師的發(fā)展分為關(guān)注生存階段、關(guān)注教學(xué)情境階段和（）三個(gè)階段。

具有先進(jìn)的教學(xué)理念屬于教師的哪方面素養(yǎng)？（）

（）是指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5—20分鐘），嘗試小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。

簡(jiǎn)述專家型教師和新教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的差異。

教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異和不同需要，并考慮教學(xué)方法是否適合學(xué)生等問(wèn)題。這表明該教師處于專業(yè)成長(zhǎng)的（）。

與新教師相比，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并有（）。

下列關(guān)于反思的方法，屬于布魯巴奇等人在1994年提出的有（）。

皮格馬利翁效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)者是（）。