某學(xué)生認(rèn)為考試成功是自己的一貫努力，其歸因是（）。

結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勸R斯洛的需要層次理論的觀點(diǎn)和運(yùn)用。

下列情境中代表內(nèi)在動機(jī)的情境是（）。

小強(qiáng)覺得解數(shù)學(xué)題的過程挺有趣的，所以他經(jīng)常會找一些難題來做，他的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（）。

學(xué)習(xí)動機(jī)一旦形成，它可以使學(xué)生（）。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這一論述強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)動機(jī)類型是（）。

陽陽因?yàn)橄氲玫綃寢尯屠蠋煹谋頁P(yáng)而刻苦努力學(xué)習(xí)，她的這種學(xué)習(xí)動機(jī)表現(xiàn)于（）。

學(xué)習(xí)活動中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動力是（）。

韋納歸因理論中內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因是（）。

人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測和判斷是（）。