A.遺傳
B.環(huán)境
C.教育
D.人的主觀能動性
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A.人作為生命體進行的生理活動
B.個體的心理活動
C.社會實踐活動
D.思維活動
A.有效控制影響人發(fā)展的各種因素
B.加強個體發(fā)展
C.對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值
D.開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性
E.對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范
A.教育的理想和追求
B.對學校功能及社會責任的理解
C.對個性的理解
D.對學習、工作的態(tài)度
E.對集體的看法
A.教育的自身狀況
B.人的主觀能動性的調(diào)動
C.家庭環(huán)境
D.社會發(fā)展的狀況
E.氣候條件
A.男女性別差異
B.幼兒與少年的差異
C.同年齡人群內(nèi)部差異
D.同一個體身心不同構(gòu)成方面的差異
E.個體思維方式的差異
最新試題
面對人的遺傳素質(zhì)在個體身心發(fā)展中的決定作用,教育是無能為力的。
環(huán)境對人的影響是零星的、無計劃的、沒有系統(tǒng)的,甚至是互相矛盾的。
學校建筑對學生的身心發(fā)展起潛移默化的作用。
教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的()。
簡述掌握知識和發(fā)展智力的關(guān)鍵。
在個體發(fā)展過程中,小環(huán)境的作用更為直接,所以教育者應(yīng)更注意小環(huán)境。
試論述學校教育對個體發(fā)展的獨特功能。
研究表明,適當?shù)慕逃柧毧梢约涌旄鱾€認知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度。
學校制度是隨便制定的,對國家和青少年的發(fā)展沒有多大的影響。
人與自身的對話是高級形態(tài)的對話。