衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）。

教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面：一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充；另一方面是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。

根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期關(guān)注的焦點(diǎn)問題，將教師成長(zhǎng)分為三個(gè)階段，一般來說，新教師最關(guān)注的問題是（）。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是關(guān)注學(xué)生階段。

學(xué)生喜歡我嗎？”“同事們?nèi)绾慰次遥俊薄邦I(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)”是教師成長(zhǎng)歷程中哪個(gè)階段的表現(xiàn)？（）

布魯巴奇等人提出的四種反思的方法有（）。

福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)分為哪幾個(gè)階段（）

（）是指輔導(dǎo)教師設(shè)身處地去體會(huì)受輔導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心感覺，進(jìn)入到他的內(nèi)心世界之中。

福勒和布朗認(rèn)為，經(jīng)?？紤]學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生等問題的教師，其所處的發(fā)展階段是（）

（）是指輔導(dǎo)教師設(shè)身處地去體會(huì)受輔導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心感覺，進(jìn)入到他的內(nèi)心世界之中。