教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

沖突論認為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

教育社會學強調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

在新的學生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。