壓力是可以管理的，人與環(huán)境不匹配時，尋找方法解決問題，實現(xiàn)個體適應(yīng)，可以消除壓力。

“以知識為本”使教育異化為記憶和訓(xùn)練內(nèi)容。

“壓力的警覺階段”的特點是發(fā)現(xiàn)了事件并引起警覺，同時準(zhǔn)備戰(zhàn)斗。

教師角色偏離表現(xiàn)為（）。

教師是向己的人，就一定不是向善的人。

一般情況下，小課題研究可以不用查閱文獻和參考他人做法。

關(guān)于“學(xué)生視域下的師德正義”，以下說法不合理的是（）。

基于核心素養(yǎng)的評價要關(guān)注思維品質(zhì)、考查思維過程。

下列解釋不正確的是（）。

小課題重在進行（），尋求提高效益和質(zhì)量的對策。