教師要用言行證明自己是優(yōu)等的守法公民，善于良心的自我反省，懂得為正義歡呼，為悲情流淚，對弱者表達(dá)同情。

古代社會中，對國王的稱謂有很多，下列選項中，把國王尊稱為“法老”的是（）。

壓力管理的目標(biāo)將適度壓力轉(zhuǎn)化為過度壓力。

下列解釋不正確的是（）。

壓制行為可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)，也可能出現(xiàn)對教師的報復(fù)、還擊和其它故意破壞的行為。

小課題重在進(jìn)行（），尋求提高效益和質(zhì)量的對策。

從歷史的角度看，關(guān)于中國教育之“無人教育”，以下敘述不正確的是（）。

教師角色偏離表現(xiàn)為（）。

“壓力的警覺階段”的特點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)了事件并引起警覺，同時準(zhǔn)備戰(zhàn)斗。

“必須遵守生活秩序；主動吸收新知識；即使是小事，也要采取合乎情理的行動；即使心情煩悶，仍要特別注意自己的言行，讓自己合乎生活情理”。該方法是用于（）的調(diào)適方法。