學習結(jié)果的測量與評定與教學質(zhì)量沒有關系。（）

測量情感目標是否達到和認知目標是否達到是一樣的。（）

以下關于課堂紀律的說法正確的是（）

場依存型的學生易于接受別人的暗示。（）

感覺動作階段的兒童，其思維的典型特點是（）。

孩子學會在家尊敬老人，后來在其他場合也做出尊敬老人的行為，這是（）現(xiàn)象。

智力發(fā)展較差的學生，通過老師的具體提示或通過具體的學習可以熟練運用學習策略。（）

動作技能形成的最終階段是動作模仿。（）

課堂上學生有很強的發(fā)言愿望，但老師總不滿足，學生發(fā)言的積極性被打消。這種現(xiàn)象在經(jīng)典性條件作用理論中被稱為（）。

經(jīng)過一段時間的學習，學生已經(jīng)表現(xiàn)出一定的學習效果，為鼓勵學習行為的持續(xù)性，這時可以采取（）。