1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內(nèi)容，而且還影響到教師的教學方法。

沖突論認為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

社會學家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設(shè)計以及具體課堂教學。

結(jié)構(gòu)性流動又稱自由流動，是指由于個體原因?qū)е碌纳鐣匚灰苿印?/p>

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應(yīng)將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。