教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

在新的學生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。