互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

沖突論認為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質(zhì)性。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。