A、內(nèi)部的和外部歸因
B、穩(wěn)定的和不穩(wěn)定的
C、能力高低
D、努力程度
E、運氣好壞
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A、穩(wěn)定的、可控的
B、穩(wěn)定的、不可控的
C、內(nèi)部的
D、外部的
E、不穩(wěn)定的、可控的
A、能力高低
B、努力程度
C、任務(wù)難度
D、運氣好壞
E、身心狀態(tài)
A、人格障礙
B、神經(jīng)癥
C、性變態(tài)
D、社交障礙
E、精神病
A、認(rèn)知障礙
B、情緒障礙
C、自我意識障礙
D、人格障礙
最新試題
智力發(fā)展較差的學(xué)生，通過老師的具體提示或通過具體的學(xué)習(xí)可以熟練運用學(xué)習(xí)策略。（）
根據(jù)斯騰伯格的觀點，某同學(xué)在參加大學(xué)社團(tuán)活動的策劃中，負(fù)責(zé)進(jìn)行計劃、控制和評估的成分是（）。
課堂上學(xué)生有很強(qiáng)的發(fā)言愿望，但老師總不滿足，學(xué)生發(fā)言的積極性被打消。這種現(xiàn)象在經(jīng)典性條件作用理論中被稱為（）。
心理咨詢與心理輔導(dǎo)沒有區(qū)別。（）
動作技能形成的最終階段是動作模仿。（）
感覺動作階段的兒童，其思維的典型特點是（）。
學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評定與教學(xué)質(zhì)量沒有關(guān)系。（）
個體認(rèn)識自己并選擇自己生活方向的能力是指（）。
教育心理學(xué)的理論建設(shè)時期是在（）。
生成學(xué)習(xí)理論主張，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己內(nèi)部的心理表征的過程，是對（）的說明。