A.人文主義的教育目的觀
B.科學(xué)主義的教育目的觀
C.科學(xué)人文主義的教育目的觀
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A.社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展根本不存在對立
B.社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的對立始終存在
C.目前我們已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的完全統(tǒng)一
D.在目前條件下,社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的對立還是存在的,有時(shí)甚至還很尖銳
A.教育目的的社會(huì)制約性說明教育目的受生產(chǎn)力的制約
B.教育目的的社會(huì)制約性說明教育目的政治性質(zhì)的制約
C.教育目的的社會(huì)制約性說明受教育者的身心特點(diǎn)可以決定教育目的
D.教育目的的社會(huì)制約性說明教育目的具有客觀性
A.生產(chǎn)力
B.生產(chǎn)關(guān)系
C.生產(chǎn)方式
D.科學(xué)技術(shù)
A.生產(chǎn)力
B.生產(chǎn)關(guān)系
C.生產(chǎn)方式
D.科學(xué)技術(shù)
A.對受教育都身心素質(zhì)的規(guī)定
B.對教育所要培養(yǎng)出的人的社會(huì)價(jià)值作出規(guī)定
C.以上二者的統(tǒng)一
最新試題
我國目前教育的發(fā)展規(guī)模比新中國成立初期大了非常多,這體現(xiàn)了()對教育的制約。
教師社會(huì)化理論認(rèn)為教師社會(huì)化通常是獲得較高專業(yè)地位的變化過程。()
()主張教育目的應(yīng)以個(gè)人需要為邏輯起點(diǎn),根據(jù)人的本性追求以及個(gè)人自身的完善需要來引導(dǎo)教育活動(dòng)。
最早頒布初等教育法令即普及義務(wù)教育法令的是()。
學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容構(gòu)成之一是通過學(xué)校教育養(yǎng)成個(gè)體富有創(chuàng)生性的行為方式,這體現(xiàn)在()。
()不屬于宏觀教育制度。
我國邊遠(yuǎn)山區(qū)的中小學(xué)校目前仍采用復(fù)式教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),這主要是受到了()因素的影響。
知識掌握一般來看有三個(gè)層級:知識理解、知識遷移與知識創(chuàng)造。()
()不屬于陶行知的觀點(diǎn)。
古希臘城邦斯巴達(dá)的學(xué)校主要進(jìn)行的是()。