（）是不同級別、不同類型、不同層次和不同專業(yè)教育的特定目標，它是教育目的的進一步具體化。

什么是個體教育和健康發(fā)展的起點和基礎(chǔ)？（）

（）不屬于實用主義教育學(xué)的觀點。

我國目前教育的發(fā)展規(guī)模比新中國成立初期大了非常多，這體現(xiàn)了（）對教育的制約。

（）不屬于中國封建社會學(xué)校的主要類型。

教師社會化理論認為教師社會化通常是獲得較高專業(yè)地位的變化過程。（）

（）不是文憑社會理論的代表人物。

（）不屬于宏觀教育制度。

新中國成立以來教育目的的沿革前后共經(jīng)歷了三個階段，其中的初步探索階段是在（）。

我國古代的儒家思想中的積極的成分經(jīng)由教育出現(xiàn)在了我國當代的語文教科書中，這體現(xiàn)了教育的文化功能中的（）。