A、能力高低
B、努力程度
C、任務(wù)難易
D、身心狀態(tài)
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A、設(shè)置懸疑
B、引發(fā)認(rèn)知沖突
C、給予犯錯的機會
D、引起爭議
A.獎金
B.榮譽
C.表揚
D.行使特殊權(quán)利
A.及時
B.經(jīng)常
C.具體
D.準(zhǔn)確
A、應(yīng)當(dāng)以外部動機為主,內(nèi)部動機為輔
B、應(yīng)當(dāng)盡多地給成績好的學(xué)生獎勵,作為強化
C、老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的差別,鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)
D、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的最好方法就是開展競賽
A、人存在一種與生俱來的惰性
B、獎勵阻止了冒險性行為
C、當(dāng)前社會多數(shù)人在追求聲色犬馬的滿
D、這些人的人格發(fā)展不健全
最新試題
間隔強化比連續(xù)強化具有更持久的反應(yīng)率和更低的消退率。
學(xué)習(xí)的自我價值理論揭示隨著年紀(jì)的升高學(xué)生逐漸由能力歸因轉(zhuǎn)向努力歸因。
兒童原來認(rèn)為鳥就是有翅膀會飛的動物,對比鴕鳥、企鵝后認(rèn)識到鳥是有羽毛卵生動物,并理解了蝙蝠不是鳥類,這屬于皮亞杰所講的()。
動機最佳水平與任務(wù)的難度成正比。
他律道德階段的兒童很少關(guān)注規(guī)則,也意識不到規(guī)則的存在。
動機的歸因理論從()等維度把行為的成敗歸之為能力、努力、運氣等六種因素。
建構(gòu)主義通常提倡()等教學(xué)模式。
提倡并認(rèn)同“自然教育思想”的學(xué)者有()
下列對應(yīng)中學(xué)生人際關(guān)系論述錯誤的有()。
中學(xué)生人格發(fā)展的特點描述正確的有()